UE660 - Espagnol pour les sciences sociales [semestre 2] : niveau C1

Intervenant·e·s

• Marta Espinosa Berrocal [référent·e]   professeure agrégée, EHESS / EHESS (EHESS)

Les enseignements d’espagnol de l’EHESS visent à renforcer les compétences linguistiques dans la pratique universitaire de l’espagnol – écrite et orale – appliquée aux différentes sciences sociales enseignées à l'École.

Le cours vise à aider les étudiant·es à améliorer leur compréhension et leur expression écrites et orales et consiste en une mise en situation afin que les étudiant·es pratiquent l’espagnol dans un contexte d'échange entre pairs, chercheuses et chercheurs en sciences sociales. Ce dispositif favorise l’acquisition et la mobilisation de compétences orales et écrites en vue d’une pratique de la langue dans le contexte et registre universitaire des sciences sociales.

Les supports étudiés sont de nature variée et sont issus des sciences sociales, dans une perspective interdisciplinaire. Le cours cherche également à privilégier les intérêts scientifiques des étudiant·es et repose sur leur investissement dans les échanges en classe.

Espagnol appliqué aux sciences sociales: C1 (niveau autonome)

ESPAÑOL C1 (Dominio operativo eficaz)

Objetivo general

El objetivo principal de este curso será consolidar un nivel C1 de español en las diferentes competencias lingüísticas (comprensión escrita, comprensión oral, expresión e interacción escritas y expresión e interacción orales) conforme a los criterios establecidos en MCER (Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas) y detallados en el Plan Curricular del Instituto Cervantes para el Español. Entre las diferentes capacidades y competencias especificadas en dicho plan, destacamos las que se describen a continuación.

Capacidades y competencias generales

El nivel C1 acredita la capacidad del usuario de la lengua para desenvolverse con soltura al procesar una amplia variedad de textos orales y escritos de cierta extensión en cualquier variante de la lengua, reconociendo incluso en ellos sentidos implícitos, actitudes o intenciones; para expresarse con fluidez, espontaneidad y sin esfuerzo aparente; para encontrar siempre la expresión adecuada a la situación y al contexto ya se encuentre este enmarcado en el ámbito social, laboral o académico, y por tanto para utilizar el idioma con flexibilidad y eficacia, demostrando un uso correcto en la elaboración de textos complejos y en el uso de los mecanismos de organización y cohesión que permiten articularlos.

Los alumnos que alcanzan un nivel C1:

• disponen de un repertorio de recursos lingüísticos y no lingüísticos lo suficientemente amplio y rico como para comunicarse con fluidez y naturalidad, casi sin esfuerzo;

• cuentan con un repertorio léxico extenso y preciso que les permite expresar matices de significado eliminando ambigüedades y confusiones;

• se comunican de forma fluida y espontánea, con pocas vacilaciones, incluso en situaciones complicadas o con circunstancias adversas de ruido o interferencias;

• utilizan el registro adecuado a cada tipo de situación y se desenvuelven de forma coherente y consistente en distintos registros (familiar, neutro, formal, solemne, etc.) adaptándose con precisión al contexto, a las intenciones y a los interlocutores;

• utilizan la lengua con flexibilidad y eficacia para fines sociales, incluyendo los usos emocional, alusivo y humorístico. Pueden sortear dificultades, reformular su discurso sin interrumpir y relacionar con destreza su contribución con la de otros hablantes;

• en los ámbitos laboral o académico, son capaces de hacer presentaciones  y de redactar informes claros, detallados y bien estructurados sobre temas complejos, con cierta extensión, destacando las ideas principales y defendiendo puntos de vista;

• pueden enfrentarse a una amplia serie de textos extensos y complejos dentro de su vida social, profesional o académica;

• comprenden mensajes o enunciados sin grandes dificultades, hasta el punto de poder identificar matices sutiles que incluyen actitudes y opiniones tanto implícitas como explícitas, aunque, en los discursos orales muy extensos que tratan temas abstractos, tengan que volver a leer secciones difíciles;

• pueden seguir un discurso extenso incluso cuando no está claramente estructurado y cuando las relaciones son solo supuestas y no están señaladas explícitamente;

• son capaces de seguir con facilidad conversaciones largas y complejas entre terceras personas, así como debates largos, conferencias y presentaciones sobre temas abstractos complejos y desconocidos;

• emplean las claves contextuales, gramaticales y léxicas, con el fin de inferir la actitud, la predisposición mental y las intenciones y prever lo que va a ocurrir;pueden transmitir el contenido para otras personas con gran precisión.

Calendario de sesiones

El curso consta de doce sesiones de dos horas que tendrán lugar el martes de 16h30 à 18h30 en las fechas siguientes: 

• Séance 1 : Mardi 18 février

• Séance 2 : Mardi 25 février

• Séance 3 : Mardi 4 mars

• Séance 4 : Mardi 11 mars

• Séance 5 : Mardi 18 mars

• Séance 6 : Mardi 25 mars

• Séance 7 : Mardi 1 avril

• Séance 8 : Mardi 8 avril

• Séance 9 : Mardi 29 avril

• Séance 10 : Mardi 6 mai

• Séance 11 : Mardi 13 mai

• Séance 12 : Mardi 20 mai

Metodología de trabajo: un hablante intercultural

Como especifica el Plan Curricular, los objetivos generales de la enseñanza del español en todos los niveles se establecen considerando al aprendiente de español desde tres dimensiones: como agente social, como hablante intercultural y como aprendiente autónomo. Si bien atenderemos a estas tres dimensiones, haremos especial hincapié en desarrollar las competencias de los aprendientes como hablantes interculturales persiguiendo los siguientes objetivos:

• Aceptar la diversidad cultural y acercarse a las culturas de los países hispánicos desde una visión más amplia y menos condicionada por la propia identidad cultural.

• Fortalecer las motivaciones, la sensibilidad y la apertura hacia otras culturas, en particular hacia las de los países hispanos. 

• Incorporar al propio acervo cultural una visión amplia y crítica de los referentes culturales de España e Hispanoamérica.

• Adoptar una perspectiva intercultural, crítica y comprensiva, de los valores, las actitudes y los comportamientos que se dan en la vida social de los países hispanos.

Especificidades del Español aplicado a las ciencias sociales y a la investigación

La adquisición de los diferentes niveles de español detallados en el Plan curricular del Instituto Cervantes implica un acercamiento holístico a la lengua  en el que el aprendiente irá consolidando competencias que implican la integración de diferentes saberes especificados para cada nivel en las siguientes categorías:

• Gramática 

• Pronunciación y prosodia

• Ortografía

• Funciones

• Tácticas y estrategias pragmáticas

• Géneros discursivos y productos textuales

• Nociones generales y específicas

• Referentes culturales

• Saberes y comportamientos socioculturales

• Habilidades y actitudes interculturales

• Procedimientos de aprendizaje

No detallaremos el inventario de cada una de ellas, pero sí dejaremos constancia de la complejidad de integrar todas estas consideraciones en el proceso de aprendizaje. Como ejemplo de la especificidad de la enseñanza del español al perfil de los estudiantes de Máster y Doctorado de la EHESS, tendremos en cuenta los géneros de transmisión oral y escrita mencionados en el Plan Curricular para cada nivel (de la recepción a la producción) para adaptarlos al perfil específico, como detallaremos en clase.

Validación

La validación del semestre y su traducción en “ECTS” varía en función de cada Máster, por lo que cada estudiant@ deberá informarse en la secretaría pedagógica de su Máster correspondiente. 

Para poder validar el semestre, se tendrá en cuenta la asistencia regular a las clases así como la participación activa en cada una de las sesiones. Con el fin de diagnosticar el progreso así como los aspectos a mejorar en la adquisición del español “haciendo cosas con palabras”, B2 y C1 elaborarán trabajos académicos y presentaciones orales relacionadas con sus temas de investigación o intereses científicos. 

Criterios de evaluación/ diagnóstico de nivel

Para la evaluación de las competencias de expresión e interacción orales se utilizarán los mismos criterios para la obtención del DELE (Diploma de Español Lengua extranjera) elaborados a partir del Marco Común Europeo de Referencia.

La evaluación tanto de la expresión e interacción orales como de la expresión e interacción escritas tiene en cuenta una doble escala: una escala holística, que analiza la expresión en su conjunto y otra analítica,consistente en una descripción de categorías independientes de la producción del candidato jerárquicamente ordenadas en bandas y utilizada para efectuar juicios subjetivos, que se concreta con cuatro criterios distintos:

Escala analítica para la expresión e interacción orales:

• Coherencia: control de los recursos necesarios para establecer relaciones entre el discurso y la situación de comunicación (participantes, circunstancias espacio-temporales, etc.) y para marcar las relaciones entre las unidades de significado dentro del propio texto (conectores, pronombres, etc.). 
• Fluidez: capacidad para producir un discurso continuo, eficaz y con una pronunciación inteligible
• Corrección: conocimiento y capacidad de uso de las categorías gramaticales y de las reglas morfosintácticas.
• Alcance: equilibrio entre los recursos léxicos (palabras, grupos de palabras, fórmulas o expresiones) utilizados y los temas y las situaciones de comunicación.

Escala analítica para la expresión e interacción escritas:

• Adecuación al género discursivo: adaptación del texto al contexto discursivo, al registro, los interlocutores, a sus intenciones comunicativas, al canal de producción y recepción, etc.
• Coherencia
• Corrección
• Alcance