UE811 - Circulations et appropriations des savoirs des « sciences affectives » dans l'éducation

• Autre lieu Paris
  Lab School Network, 46 rue de Montreuil 75011 PARIS
  annuel / mensuel (2e), mercredi 14:00-17:00
  du 9 décembre 2020 au 9 juin 2021

Dernière modification : 8 avril 2021 08:56

Type d'UE

Séminaires DE/MC

Disciplines

Psychologie et sciences cognitives

Page web

-

Langues

français

Mots-clés

Éducation Émotions Psychologie Savoirs

Aires culturelles

-

• Séminaires de recherche – Savoirs en sociétés-Histoire des sciences, des techniques et des savoirs – M1/S1-S2-M2/S3-S4
  Suivi et validation – annuel mensuelle = 6 ECTS
  MCC – contrôle continu
• Séminaires de recherche – Sciences sociales-Pratiques de l'interdisciplinarité en sciences sociales – M1/S1-S2-M2/S3-S4
  Suivi et validation – annuel mensuelle = 6 ECTS
  MCC – contrôle continu

Contacts additionnels

-

Informations pratiques

-

Direction de travaux des étudiants

Sur rendez-vous.

Réception des candidats

Sur rendez-vous.

Pré-requis

Connaissance de l'anglais souhaitée

Comment les connaissances issues des recherches sur les émotions circulent et affectent les pratiques dans le champ de l’éducation ? Cette question a été traitée selon trois axes : Les recherches sur les affects à l’école, les théories de la médiation, et les dispositifs de médiation en milieu scolaire.

1) Les affects à l’école
L’affect à l’école renvoie à des processus multiples, le bien-être, la relation avec ses pairs par exemple. Ces processus interagissent avec de nombreuses composantes qui ont des impacts sur l’apprentissage. La créativité, l’engagement ou la motivation, le lien avec ses pairs, avec les enseignants, qui sont directement ou indirectement impliqués dans les processus d’apprentissage (Franchini, et al 2019).

Les compétences émotionnelles, en modulant les processus d’apprentissage, apparaissent comme une porte d’entrée vers le succès scolaire. La compréhension que l’élève a de ses affects et émotions et celles d’autrui est un des éléments déterminants de sa réussite scolaire et a des conséquences sur la qualité des comportements sociaux de l’élève avec les pairs et les enseignants (Espinosa 2017). L’impact des émotions fait l’objet d’études depuis les niveaux élémentaires jusqu’aux études supérieures, où les stratégies de régulation émotionnelle se complexifient pour s’adapter aux modifications de contexte et d’environnement social (Laheyne 2020).

2) Le champ de la médiation scientifique comme cadre théorique et pratique pour une médiation des affects dans le champ de l’éducation
Au-delà de la transmission et la production des savoirs, le concept de médiation se positionne sur une dimension réflexive à propos du savoir. Précisément, il s’agit de développer l’appropriation du savoir, en favorisation l’expression de l’opinion individuelle, l’émergence du questionnement. Ce faisant, la médiation apporte un modèle de détermination au savoir qui croise le concept d’engagement émotionnel, illustré par l’exemple des « jeux de discussion » (Aestes 2016).

Le tinkering est un autre exemple de médiation du savoir basé sur l’engagement actif (Merzagora 2017). Ce procédé de sciences participatives entre « bidouillage et manipulation » de matériel pour produire un objet sans a priori formel démontre l’impact des émotions dans les processus d’apprentissages.

3) Des dispositifs pour mieux comprendre, connaître et réguler les processus émotionnels testés en milieu scolaire.
Les dispositifs de médiation peuvent-ils permettre de développer un échange entre scientifiques et acteurs sociaux sur le thème des émotions ? À travers le travail mené par Scholavie (Reynaud), les compétences socio-émotionnelles sont développées à l’école avec des outils et des jeux pédagogiques. Ces outils montrent un bénéfice sur la régulation émotionnelle, et la réorientation de l’attention vers les émotions agréables.

La Drama pedagogy est une approche basée sur le théâtre qui utilise le faire semblant, l’improvisation, le jeu de rôle pour stimuler l’expressivité de l’enfant dans une ambiance sans pressions. La pédagogie basée sur le théâtre promeut la théorie de l’esprit et les comportements collaboratifs chez les 9-10 ans (Celume 2020).

Enfin le jeu de plateau Feelings (Cheval 2017) stimule l’expressivité émotionnelle et l’empathie pour améliorer la qualité des interactions avec les pairs. L’utilisation de ce jeu au collège a conduit à une amélioration de l’expression émotionnelle et des interactions sociales à l’école, avec une diminution de la violence verbale et physique.

4) Conclusion : l’utilité sociale des travaux de recherche
Comme dans le tinkering, le principe de ces activités n’est pas directement d’augmenter le bien-être, mais de créer un contexte affectif favorable aux apprentissages. C’est là un apport fondamental des recherches en psychologie et neurosciences des affects. Les affects n’impactent pas seulement l’humeur et le bien-être, mais infiltrent l’ensemble de la sphère cognitive avec des conséquences sur l’adaptation scolaire et l’apprentissage (Conty et Dubal, 2018 ; Haag et Cognard, 2020).

 

Publications

• « Les lab schools : des écoles alternatives inspirées par la recherche », dans L’école autrement ? Les pédagogies alternatives en débat, sous la dir. de F. Darbellay, Éditions Alphil, Presses universitaires suisses, 2021.
• « Conceptions du bonheur et du bien-être dans l’Inde ancienne », dans Histoire mondiale du bonheur, sous la dir. de F. Durpaire, Paris, Éditions du Cherche midi, 2020, p. 41‑50.

• Séminaires de recherche – Savoirs en sociétés-Histoire des sciences, des techniques et des savoirs – M1/S1-S2-M2/S3-S4
  Suivi et validation – annuel mensuelle = 6 ECTS
  MCC – contrôle continu
• Séminaires de recherche – Sciences sociales-Pratiques de l'interdisciplinarité en sciences sociales – M1/S1-S2-M2/S3-S4
  Suivi et validation – annuel mensuelle = 6 ECTS
  MCC – contrôle continu

Contacts additionnels

-

Informations pratiques

-

Direction de travaux des étudiants

Sur rendez-vous.

Réception des candidats

Sur rendez-vous.

Pré-requis

Connaissance de l'anglais souhaitée

• Autre lieu Paris
  Lab School Network, 46 rue de Montreuil 75011 PARIS
  annuel / mensuel (2e), mercredi 14:00-17:00
  du 9 décembre 2020 au 9 juin 2021

Comment les connaissances issues des recherches sur les émotions circulent et affectent les pratiques dans le champ de l’éducation ? Cette question a été traitée selon trois axes : Les recherches sur les affects à l’école, les théories de la médiation, et les dispositifs de médiation en milieu scolaire.

1) Les affects à l’école
L’affect à l’école renvoie à des processus multiples, le bien-être, la relation avec ses pairs par exemple. Ces processus interagissent avec de nombreuses composantes qui ont des impacts sur l’apprentissage. La créativité, l’engagement ou la motivation, le lien avec ses pairs, avec les enseignants, qui sont directement ou indirectement impliqués dans les processus d’apprentissage (Franchini, et al 2019).

Les compétences émotionnelles, en modulant les processus d’apprentissage, apparaissent comme une porte d’entrée vers le succès scolaire. La compréhension que l’élève a de ses affects et émotions et celles d’autrui est un des éléments déterminants de sa réussite scolaire et a des conséquences sur la qualité des comportements sociaux de l’élève avec les pairs et les enseignants (Espinosa 2017). L’impact des émotions fait l’objet d’études depuis les niveaux élémentaires jusqu’aux études supérieures, où les stratégies de régulation émotionnelle se complexifient pour s’adapter aux modifications de contexte et d’environnement social (Laheyne 2020).

2) Le champ de la médiation scientifique comme cadre théorique et pratique pour une médiation des affects dans le champ de l’éducation
Au-delà de la transmission et la production des savoirs, le concept de médiation se positionne sur une dimension réflexive à propos du savoir. Précisément, il s’agit de développer l’appropriation du savoir, en favorisation l’expression de l’opinion individuelle, l’émergence du questionnement. Ce faisant, la médiation apporte un modèle de détermination au savoir qui croise le concept d’engagement émotionnel, illustré par l’exemple des « jeux de discussion » (Aestes 2016).

Le tinkering est un autre exemple de médiation du savoir basé sur l’engagement actif (Merzagora 2017). Ce procédé de sciences participatives entre « bidouillage et manipulation » de matériel pour produire un objet sans a priori formel démontre l’impact des émotions dans les processus d’apprentissages.

3) Des dispositifs pour mieux comprendre, connaître et réguler les processus émotionnels testés en milieu scolaire.
Les dispositifs de médiation peuvent-ils permettre de développer un échange entre scientifiques et acteurs sociaux sur le thème des émotions ? À travers le travail mené par Scholavie (Reynaud), les compétences socio-émotionnelles sont développées à l’école avec des outils et des jeux pédagogiques. Ces outils montrent un bénéfice sur la régulation émotionnelle, et la réorientation de l’attention vers les émotions agréables.

La Drama pedagogy est une approche basée sur le théâtre qui utilise le faire semblant, l’improvisation, le jeu de rôle pour stimuler l’expressivité de l’enfant dans une ambiance sans pressions. La pédagogie basée sur le théâtre promeut la théorie de l’esprit et les comportements collaboratifs chez les 9-10 ans (Celume 2020).

Enfin le jeu de plateau Feelings (Cheval 2017) stimule l’expressivité émotionnelle et l’empathie pour améliorer la qualité des interactions avec les pairs. L’utilisation de ce jeu au collège a conduit à une amélioration de l’expression émotionnelle et des interactions sociales à l’école, avec une diminution de la violence verbale et physique.

4) Conclusion : l’utilité sociale des travaux de recherche
Comme dans le tinkering, le principe de ces activités n’est pas directement d’augmenter le bien-être, mais de créer un contexte affectif favorable aux apprentissages. C’est là un apport fondamental des recherches en psychologie et neurosciences des affects. Les affects n’impactent pas seulement l’humeur et le bien-être, mais infiltrent l’ensemble de la sphère cognitive avec des conséquences sur l’adaptation scolaire et l’apprentissage (Conty et Dubal, 2018 ; Haag et Cognard, 2020).

 

Publications

• « Les lab schools : des écoles alternatives inspirées par la recherche », dans L’école autrement ? Les pédagogies alternatives en débat, sous la dir. de F. Darbellay, Éditions Alphil, Presses universitaires suisses, 2021.
• « Conceptions du bonheur et du bien-être dans l’Inde ancienne », dans Histoire mondiale du bonheur, sous la dir. de F. Durpaire, Paris, Éditions du Cherche midi, 2020, p. 41‑50.