UE614 - Bien-être et mal-être à l’école

• 48 bd Jourdan
  48 bd Jourdan 75014 Paris
  2nd semestre / hebdomadaire, jeudi 14:00-17:00
  du 21 janvier 2021 au 25 mars 2021

Dernière modification : 19 mars 2021 11:37

Type d'UE

Séminaires DE/MC

Disciplines

Psychologie et sciences cognitives, Sociologie

Page web

-

Langues

anglais français

Mots-clés

Affects Classes sociales Dynamiques sociales Éducation Émotions Enquêtes Inégalités

Aires culturelles

-

• Séminaires de recherche – Sociologie – M1/S1-S2-M2/S3-S4
  Suivi et validation – semestriel hebdomadaire = 6 ECTS
  MCC – contrôle continu, fiche de lecture, exposé oral

Contacts additionnels

-

Informations pratiques

-

Direction de travaux des étudiants

sur rendez-vous.

Réception des candidats

sur rendez-vous.

Pré-requis

connaissance de l'anglais souhaitée.

L’idée d’organiser un séminaire interdisciplinaire croisant notamment les approches de la psychologie et de la sociologie avait pour point de départ :

• Le souhait de rapprocher des approches trop souvent cloisonnées, notamment en sociologie et en psychologie, sans écarter une perspective critique sur l’objet lui-même du séminaire.
• Le fait que le bien-être et le mal-être à l’école ne sauraient, pour les sociologues résulter que des traits de personnalité ou des capacités d’adaptation de l’élève : il est nécessaire d’interroger à la fois le contexte social du système scolaire, les motivations des élèves, l’attachement à l’école, les pratiques pédagogiques et les rapports sociaux entre élèves.
• Le constat que, à l’inverse, les facteurs sociaux ne sauraient expliquer toutes les variations inter-individuelles, y compris au sein d’une fratrie, d’où la nécessité de prendre en considération une multiplicité de variables sociales, psychologiques et biologiques qui, ensemble permettent de mieux appréhender les phénomènes.
• Le souhait d’étudier l’école comme un « tout » relié à la fois au quartier de résidence des élèves, aux institutions dont elle relève et au contexte économique et social national (crise économique, pandémie, etc.).
• La nécessité d’interroger les cadres moraux de la fonction socialisatrice de l’école (perspective durkheimienne). Dans cette perspective, le mal-être à l’école peut être considéré comme un échec de cette fonction socialisatrice et donc comme un échec de l’institution scolaire.
• La dimension émotionnelle de l’attachement à l’école, qui varie selon les milieux sociaux (apport théorique de Hirschi).
• La nécessité d’avoir recours à de grandes enquêtes en population générale pour mesurer les inégalités sociales du rapport à l’école.

En compagnie de différents invités, nous nous sommes livrés à un questionnement critique sur l’objet du séminaire : la place croissante occupée par la notion de « bien-être à l’école » dans l’action publique ; les définitions du bien-être et les outils permettant de l’évaluer en fonction des cadres théoriques. Nous nous sommes également intéressés à la psychologisation de la question scolaire, au risque de gommer ou minimiser les rapports sociaux de classe, d’apprentissage et d’identification – le bonheur correspondant alors, dans cette perspective, à une nouvelle fonction moralisatrice en harmonie avec l’idéologie dominante. Nous avons abordé enfin des notions connexes comme le climat scolaire ou la qualité de vie à l’école.

Il nous a semblé nécessaire d’ouvrir la possibilité à une critique de la critique, non au sens de sa réfutation, mais dans un souci de dépassement, postulant que la question du bien-être et du mal-être à l’école n’est en aucun cas antinomique d’une analyse en termes de rapports sociaux, et ce afin de multiplier les angles d’approche, de confronter les positions en prenant en considération les travaux de champs disciplinaires qui ne se rencontrent pas d’ordinaire, et de chercher à dépasser aussi bien la simple juxtaposition de points de vue que les oppositions réductrices.

L’objectif du séminaire était également de s’interroger sur les finalités de la recherche, la posture des chercheurs et leurs relations avec les acteurs de terrain : engagement, réflexivité, production de connaissances et/ou action, tout en accordant une attention particulière d’une part aux formes de discrimination, d’infériorisation et d’humiliation des élèves, d’autre part aux expériences pédagogiques innovantes visant à combattre ces formes délétères et persistantes du système éducatif.

Les travaux et études de cas présentés dans le séminaire ont fait émerger la nécessité d’une approche comparative et d’une mise en perspective à partir de recherche internationales, qui débutera durant l’année universitaire 2021-2022.

Publications

Pascale Haag

• Avec M. Martin, « Quels cadres théoriques pour penser le bien-être à l’école ? L’exemple du projet pédagogique de la Lab School Paris », Sciences et Bonheur, 2021, https://sciences-et-bonheur.org/2021/06/12/quels-cadres-theoriques-pour-penser-le-bien-etre-a-lecole-lexemple-du-projet-pedagogique-de-la-lab-school-paris-pascale-haag-et-marlene-martin/
• Avec M. Martin et G. Cummins, « Connecting Well-Being and Academic Learning : From Theory to Practice at the Lab School Paris », IALS Journal, XI(1), 2021.
• Avec L. Cognard, À l’école de leurs émotions : aider les élèves à mieux les connaître et les vivre, Éditions l’Instant présent, 2020, http://www.linstantpresent.eu/fr/apprendre-a-l-ecole/115-les-emotions.html

• Séminaires de recherche – Sociologie – M1/S1-S2-M2/S3-S4
  Suivi et validation – semestriel hebdomadaire = 6 ECTS
  MCC – contrôle continu, fiche de lecture, exposé oral

Contacts additionnels

-

Informations pratiques

-

Direction de travaux des étudiants

sur rendez-vous.

Réception des candidats

sur rendez-vous.

Pré-requis

connaissance de l'anglais souhaitée.

• 48 bd Jourdan
  48 bd Jourdan 75014 Paris
  2nd semestre / hebdomadaire, jeudi 14:00-17:00
  du 21 janvier 2021 au 25 mars 2021

L’idée d’organiser un séminaire interdisciplinaire croisant notamment les approches de la psychologie et de la sociologie avait pour point de départ :

• Le souhait de rapprocher des approches trop souvent cloisonnées, notamment en sociologie et en psychologie, sans écarter une perspective critique sur l’objet lui-même du séminaire.
• Le fait que le bien-être et le mal-être à l’école ne sauraient, pour les sociologues résulter que des traits de personnalité ou des capacités d’adaptation de l’élève : il est nécessaire d’interroger à la fois le contexte social du système scolaire, les motivations des élèves, l’attachement à l’école, les pratiques pédagogiques et les rapports sociaux entre élèves.
• Le constat que, à l’inverse, les facteurs sociaux ne sauraient expliquer toutes les variations inter-individuelles, y compris au sein d’une fratrie, d’où la nécessité de prendre en considération une multiplicité de variables sociales, psychologiques et biologiques qui, ensemble permettent de mieux appréhender les phénomènes.
• Le souhait d’étudier l’école comme un « tout » relié à la fois au quartier de résidence des élèves, aux institutions dont elle relève et au contexte économique et social national (crise économique, pandémie, etc.).
• La nécessité d’interroger les cadres moraux de la fonction socialisatrice de l’école (perspective durkheimienne). Dans cette perspective, le mal-être à l’école peut être considéré comme un échec de cette fonction socialisatrice et donc comme un échec de l’institution scolaire.
• La dimension émotionnelle de l’attachement à l’école, qui varie selon les milieux sociaux (apport théorique de Hirschi).
• La nécessité d’avoir recours à de grandes enquêtes en population générale pour mesurer les inégalités sociales du rapport à l’école.

En compagnie de différents invités, nous nous sommes livrés à un questionnement critique sur l’objet du séminaire : la place croissante occupée par la notion de « bien-être à l’école » dans l’action publique ; les définitions du bien-être et les outils permettant de l’évaluer en fonction des cadres théoriques. Nous nous sommes également intéressés à la psychologisation de la question scolaire, au risque de gommer ou minimiser les rapports sociaux de classe, d’apprentissage et d’identification – le bonheur correspondant alors, dans cette perspective, à une nouvelle fonction moralisatrice en harmonie avec l’idéologie dominante. Nous avons abordé enfin des notions connexes comme le climat scolaire ou la qualité de vie à l’école.

Il nous a semblé nécessaire d’ouvrir la possibilité à une critique de la critique, non au sens de sa réfutation, mais dans un souci de dépassement, postulant que la question du bien-être et du mal-être à l’école n’est en aucun cas antinomique d’une analyse en termes de rapports sociaux, et ce afin de multiplier les angles d’approche, de confronter les positions en prenant en considération les travaux de champs disciplinaires qui ne se rencontrent pas d’ordinaire, et de chercher à dépasser aussi bien la simple juxtaposition de points de vue que les oppositions réductrices.

L’objectif du séminaire était également de s’interroger sur les finalités de la recherche, la posture des chercheurs et leurs relations avec les acteurs de terrain : engagement, réflexivité, production de connaissances et/ou action, tout en accordant une attention particulière d’une part aux formes de discrimination, d’infériorisation et d’humiliation des élèves, d’autre part aux expériences pédagogiques innovantes visant à combattre ces formes délétères et persistantes du système éducatif.

Les travaux et études de cas présentés dans le séminaire ont fait émerger la nécessité d’une approche comparative et d’une mise en perspective à partir de recherche internationales, qui débutera durant l’année universitaire 2021-2022.

Publications

Pascale Haag

• Avec M. Martin, « Quels cadres théoriques pour penser le bien-être à l’école ? L’exemple du projet pédagogique de la Lab School Paris », Sciences et Bonheur, 2021, https://sciences-et-bonheur.org/2021/06/12/quels-cadres-theoriques-pour-penser-le-bien-etre-a-lecole-lexemple-du-projet-pedagogique-de-la-lab-school-paris-pascale-haag-et-marlene-martin/
• Avec M. Martin et G. Cummins, « Connecting Well-Being and Academic Learning : From Theory to Practice at the Lab School Paris », IALS Journal, XI(1), 2021.
• Avec L. Cognard, À l’école de leurs émotions : aider les élèves à mieux les connaître et les vivre, Éditions l’Instant présent, 2020, http://www.linstantpresent.eu/fr/apprendre-a-l-ecole/115-les-emotions.html